竟灵小屋哪里有钥匙？

竟灵小屋哪里有钥匙？

海底神殿

上船可得鬼药

→进入宝箱内有“时空传送之书”

→先得到“黄龙之盘”

→通过传送点把“黄龙之盘”传送给雅克后，雅克把盘放到黄色火苗的地方

→进入黄门后

→消灭两个弓幻魔后进入房间得到“鬼武道书 一闪”，宝箱内得到“古的石盘” “时空研究书 三”遇到森阑丸

→从升降台上去得到“海底神殿地图”

→在书架使用“古的石盘”4×5+3+1－2=22门开，前边打开宝箱救出“鬼萤”跳到台上得到“鬼玄武之书”“龙的左角”“丸药”

→将“龙的左角”放在龙头上水位下降

→回到海底神殿 水底之间换成左马介→在楼梯下面得到“密药”

→进入房间得到“青龙之盘”，发生情节VS森阑丸...

→回到大厅使用“青龙之盘”

→玻璃破碎应迅速跑到门前进入

→地上得到“鬼武道书 连锁一闪” 宝箱里得到“海底神殿地图 （未来）

→上楼梯进入房间打开箱子得到“木灵”“龙的右角”

→回到楼下在龙头处使用“龙的右角”

→水位下降回到水底之间取下“青龙之盘”换成雅克

→使用“青龙之盘”

→进入来到上次得到“龙的右角”的房间利用“鬼萤”打开宝箱=9下 10左 11左 7下 6右得到“鬼石”尽头得到“冰碎球”

→换成左马介回到有冰之封印的门进入得到“鬼萤的羽根”

→传送给雅克，雅克带着“鬼萤的羽根”从船上利用“鬼萤”跳到上边

→来到刚才的动力室使用“鬼萤的羽根”，荡到对面得到“动力结晶”

→传送给左马介，将门上的黑雾吸收后进入

→来到动力室把”动力结晶“装上，此时机关开动，在中间的时候等机关返回时按R1即可通过

→同电梯下去后得到“木灵”“地轰斧”

→回到水底之间从黄龙之门进入来到有红色封印的门那里

→进入“神殿之书”入手，得到“黄羽织”得到“赤龙之盘”

→回到水底之间将“赤龙之盘”传送给雅克，在红色火苗处使用进入赤龙之门

→遇到BOSS双头兽（BOSS攻击虽然繁多，比如雷属性攻击，一定范围冰属性攻击，以及战立后用用爪攻击，但对付它的办法是不断按R1侧移到它的身旁或者身后进行攻击，攻击次数不要太多，攻击后马上侧移，如此反复）

→操纵左马介进入赤龙之门

→打开宝箱=14右 10下 11左 7下 6左 5右得到“力石”

→遇到森澜丸被困

动物园

动物园

换成女主角 米切尔 奥贝露

在门外的宝箱内得到“吸魂的手镯”进入教堂

→一直来尽头的时空传送器的房间，在书架上得到“报告书”情节

→来到动物园在SOUVEMIRS的门前得到“急救箱”，打破垃圾桶的到“木灵”

→从桥上经过打破垃圾桶得到“木灵”进入小屋

→玻璃破碎后可得到“急救箱”

→出门左边得到“急救箱”前进垃圾桶打破得到“木灵”，门前宝箱得到“动物园地图”

→进入房间后得到“造魔之书，上”垃圾桶内得到“木灵”从楼梯爬下四个拉杆的装置从左至右 1 幻魔 2 “钥匙” 3 幻魔 4 SPS15+R

→回到SAVE处 从BATEAU的门到下边的使用“钥匙”→船在涂中抛锚，消灭敌人继续前进

→动物研究资料馆

门前通过啊儿得到“急救箱”

→一楼大厅得到2个“木灵”，楼梯下边得到“秘药”消灭植物后进入

→情节，消灭两个幻魔，屋顶得到“木灵”，刚被破坏的笼子里得到“救急箱”，拉下红色开关，

→换成左马介在地上得到“吸魂的手镯”

→回到船上乘船来到动物圆

→来到黑暗的小屋内，用空牙刀打开刚才有黏附物的门

→得到“研究栋的键”

→再次乘船来到动物研究资料馆

→用“研究栋的键”打开刚才进去不去的门

→进入得到”造魔之书 下”打开宝箱=12左 8下 7右 6右 10上得到“鬼石”，“鬼武道书 十连斩”

→进入尽头的房间BOSS战“幻魔基尔丁斯坦”BOSS攻击基本在空中，并且召唤一个到二个幻魔攻击，装备弓锁定BOSS攻击，对于地面上的幻魔可以不理，等BOSS从空中落下后续力发出武器成红色的时候攻击，当基尔丁斯坦的武器变成绿色攻击主角的时候是最佳的一闪时机，好好把握，当敌人3个一起攻击的时候考虑变身为鬼武者

－BOSS在后期会使用时间倒流，回复HP，只要有耐心通过上述打法即可完成。

圣米歇尔山

作文互评互改方式到底好不好？

作文向来就是语文教学的重头戏，而作文教学的难点之一就是评改。一律精批细改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；只练不改不评，达不到训练目的。作文批改教学面临“山重水复疑无路”的窘境。

叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。《新课标》中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。由此可见，改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

那么，怎样引导学生互批互改呢？

首先，让学生认识互批互改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。”开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，培养了互改互评作文的能力，在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使写作能力不断提升。

接着，让学生懂得怎样改；最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补充。③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。

让学生互评互改是这样进行的。除了写“自由文”，每次都要求当堂完成，写好后我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。必要时还可写一篇“作文后记”，主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受。每次互改，每人只批一本、负担不重，比教师单个的“精批细改”还认真，还仔细。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前对“师改”批语的关注，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。

必须明确，指导学生相互评改作文，并非为了减轻教师的负担。批改完作文后，老师要善于归纳总结，将学生在本次作文中的失误从主到次一一罗列，不求面面俱到，但力求在某个问题上讲清讲透。例如有一次以“辨析品位”为话题的作文训练中，主要针对学生偏离话题------品位不等于品味，学会辨证-----西方文化无品位，时髦时尚无品位，这两个方面大做文章。要让学生明白在写作文过程中第一要素是围绕话题做文章。第二是让学生学会辨证地看问题，不管是西方文化还是中国传统文化，都有糟粕和精华。而不是一味的视西方文化为异类。还有一次是在以“苦难”为话题的作文的评讲中，我列举了①材料堆积②论证脱节③东拉西扯④无病呻吟⑤盲人摸象⑥言必圣贤⑦晦涩难懂⑧调侃嬉笑，八条作文中出现的问题。指引学生在作文过程要注意一些技巧，方法。让学生明白写作文不要回避生活，要关注生活，介入生活。动辄就古圣先贤，远离生活，就会言不及意，不得要领。

列举出作文中的失误之后，就要表扬一批写出优秀作文的同学，给他们以信心和动力。先让某位同学谈谈本次作文的构思和一些想法，给其他的同学以启迪。然后师生分析优点和不足在哪，最后将优秀作文张贴到教室或推荐给报刊杂志。用学生身边的同学现身说法，去激发学生的写作热情和兴趣，不失为一种好的方法和途径。

总之，在新一轮课程改革大规模实施的今天，教师要转变旧有的观念，变“替学生改作文”为“指导学生互评互改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。突出学生的主体地位，才更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义。

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