一、教学目标
①理解设计的基本原则，感受设计的基本原则是为了更好地满足人们的需求,能够运用设计的基本原则来评价某个产品。
②培养学生的善于思考、动手、自主学习和团结协作的能力。
二、 教学重点
设计的基本原则之间的关系，以及用设计的基本原则来评价某个产品。
三、 教学难点
科学性与技术规范性原则的理解。
四、教学策略及媒体运用
在本节的教学中，教师将采用“主导—主体”的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。总体教学流程为：“情境导入——合作探究——自主发现——能力展现——总结提升”。本节安排2课时。
五、 教学过程
(一)、复习
通过复习上节课的内容导入新课。
(二)、新课教学
过程 教师活动 学生活动及预期目标 设计思路
情
境
导
入 1、通过 大屏幕投影 展示几幅经典的产品设计图，几幅不成功的产品设计图。
2、提出问题：技术世界因设计而愈加精彩，（成功的）设计是技术发展的关键。有些产品因设计而成功，有些却因设计而失败。 如何去评价一个产品的设计？设计是否有一 定的原则可遵循呢？
3、播放学生在前一节“设计的一般过程”中分组设计制作“便 携式小凳” 的视频片段。 学生观看图片和进行对比， 对技术设计形成积极的情感。
回顾自我的设计过程，积极思考教师提出的问题，进入学习情境。带着问题进入本部分内容的学习 。 通过对比形成强烈的反差，突出技术设计的重要；播放学生设计制作“便 携式小凳” 过程的视频目的一是回顾，二是创设学习情景，使学生获得体验，激发求知欲望 ,产生主动参与学习的内驱力。
新课讲授
1、引导学生分组讨论 在设计制作“便携式小凳”的过程中，考虑了哪些因素，如何实现。每组请二位学生呈现实物并表述设计思想。
2、在学生 表述设计思想 的同时，对学生的表述进行归纳、提炼和引导以及进行适当的评价。将结论板书在黑板上。
3、利用交互性 多媒体课件和 大屏幕 投影展示典型案例对学生设计中没有或难以体现的原则进行补充。
4、对设计应遵循的一般原则进行总结和引伸（如原则的实现途径，设计中的人文因素、人机关系，创新意识，及对人、社会、环境的责任感等）。 学生合作探究在 “便携式小凳” 设计过程中考虑了哪些因素（遵循的原则）和实现过程。
结合自己的设计方案进行反思，主动建构知识。
对设计的一般原则形成全面的观点。
学生知识得到拓展和深化。形成积极的情感态度价值观。
由学生自主探究设计的一般原则， 培养学生自主、合作、探究的学习能力。
通过师生互动、生生互动，共同生成新的知识，促进自主建构，使学生对设计的一般原则有更全面、更深刻的理解。
通过教师的引导使学生 增强对设计中人文因素的理解，创新意识以及对个人、社会、环境的责任心。
1、通过大屏幕投影播放“水壶设计”课件，并作简要使用说明。
2、请二至三位同学根据对设计的一般原则的理解，从课件中选择不同材料、形状、价格的多种水壶配件（壶身、壶嘴、壶盖、壶把、蜂鸣器等）进行组合形成一个水壶。水壶的整体效果图及价格将显示在大屏幕上。
3、提出出问题：为什么不同的同学有不同的选择？面对诸多因素，除了综合考虑外，你有无侧重点？能否让所有的设计原则都达到最佳？设计的一般原则之间是一种什么关系？
根据水壶配件的多种因素作出自己的选择并计算价格。
对比同学的不同选择并思考。
思考教师提出的问题，结合自身的体验自主发现设计的一般原则之间相互联系、制约的关系以及在运用中既要综合考虑又要分清主次。 通过这种开放的、活泼的活动形式，将设计的一般原则之间抽象的关系具体化，使学生在设计的体验活动中自主发现，加深理解。
点评 1、请一至二个学生做代表扮演成设计师，对各组设计制作的“便携式小凳”进行点评。 学生分组进行讨论，以设计的一般原则为标准，对各组作品予以评价。将知识内化为初步评价产品的能力。 通过角色扮演，培养学生学会使用评价标准和语言来评价某件产品的初步能力。
总 结 1、提出问题：除了此七项原则外，设计还需要遵循哪些原则？
2、 在学生交流和思考的基础上，引导学生以开放性的思维能力，形成发展的原则观。
3、本节内容总结。 积极参与讨论，形成发展的原则观。
通过教师的分析总结，将知识内化。 促进学生知识内化，能力提升。
